教学评价论文汇编（15篇）
在各领域中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编整理的教学评价论文，希望能够帮助到大家。
教学评价论文1
内容提要：面对学生不在乎作文评价的现象，语文教师要拿起评价的武器，合理、适度、多元化的对学生作文进行评价。让评价成为促进学生写作的教学平台。
关键词：评价 写作 兴趣
语文教师几乎都面临过这样的事情：批阅作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改的作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。
在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？我们就要做到以下几点：
一、用评价增强学生的成就感，激发写作的兴趣。
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。
步入初中的学生，接触到新老师，刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。老师要抓住时机，及时评价。笔者在教学时，就曾利用语文课前五分钟，或早读时间，把每位同学作文中最亮点读给大家听。有时，同学们作文写得好了，就可以多占用一些时间来评读。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。对于学生的作文，内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。教师不要用成人的眼光去看学生的作文，提倡“蹲下来”看学生作文。
二、用评价发展学生个性，培养创新精神。
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。老一辈语文教育家早就说过：假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”.因此，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人。
现实生活中学生的作文现状是：瞎编乱造的太多了。作文不能不写，老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异，一写难忘的事就是扶盲爷爷过马路，或在公共汽车上让座位，或半路上捡钱包，根本写不出有个性的事来。怎么办？
（一）用评价的方法彻底杜绝说假话现象。
在每次写作文前，都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。先在四人小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，如果不真实，大家可以指出来。这样的训练既提高了口头表达能力，也训练了听说能力，最主要的是杜绝了作文中说假话的现象。
（二）用评价的方法可以试着解决写出个性，有创意的问题。
写出个性，有创意，是作文的关键所在。1966年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”为达到这一目标，不妨做以下尝试：
第一，比一比作文题目。随着社会经济发展，家庭收入提高，业余生活丰富，节假日增多，小学生的生活圈子加大，内容多样。可供记录和口忆的生活小事大量增加。我们指导学生把这些假日花絮、生活浪花记录下来，并给自己的记录起个题目。然后在班里读自己的题目，看谁的题目最新颖。评出给大家留下深刻印象5个题目，给作文加分。学生们为能得到加分，想尽办法，给自己作文起一个新颖的题目。每次作文题目五花八门，为创新的作文起了个好头。
第二，比一比谁的作文最让你钦佩。一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个用得恰到好处的词语，一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。可以由别人介绍，也可以由自己推荐。谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。如：一（9）班的郑菲儿，她写了一篇《勇做生活的酵母》。我将她的作文在多媒体平台上一展出，同学们就议论纷纷。因为，他这篇文章让人吃惊的地方真不少。老师让大家尽情发言，找出每一个写得好的地方。有的说，他的心理变化写得绝，从天热得使人发愁，看楼下新闻的好奇，再到没什么希奇的悻悻而归；从兴奋的想吃麦饼，到妈妈放酵母的意外；从佩服酵母的小却作用大，到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的说，她运用题记这一形式，别具一格，很有特色。有的说，他的句子写得通顺，没有什么多余的词······她自己也说，她这篇幅文章最大的优点是用生活中的真实事例说出了自己的心声——通过这样的评价，学生们把老师可能说的优点全都说出来了，而这样的体会可比老师说出来深刻多了。大家也知道什么是有创意的东西了。
三、用师、生、家长共同评价方式激发学生积极参与作文评价，成为评价的主体。
过去是“学生写作文，老师改作文”,一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。其实作文的评价可采取多种方式，来激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序：
（一）教师示范评价指导学生以教师的评价为例学习，修改文章的基本方法和要领。在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。评价学生习作时，教师自己应综合考察以下几方面：
1、写作时考虑不到的目的和对象。
2、写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写曰常应用文。
6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7、有独立完成写作的.意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。
然而，一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生们更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按每篇作文的不同要求，给出标准，再按标准评价给学生看。
如：学生写《我是一中人》这篇作文。我选择了三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照《新课程》写作评价标准，首先看作者是否做到多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
其次，看作者所写的材料是否新颖具体，主题是否突出，给人的印象是否深刻。
再次，看作品是否语句生动形象，积累的优美语句多。让大家寻找，哪篇作文用学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙，妙在何处。不这样用，还可以用什么词句，效果有什么不一样。
最后，看文章是否画龙点睛，能取到余音缭绕的感觉。（当然，最基本的就是要能找出文中的错别字和用错的标点符号。）
有了以上的四层分析评价，大家对写作就有一个较全面的了解，教师再进行四个方面的小结。教师评价的示范作用也就能全面体现了。
（二）学生互批互评。
在前面评价的基础上，可采用先大集体评改再小集体评改的方法。具体做法是选择一篇比较典型的作文显示在多媒体投影仪上，再将本次习作的要求出示给学生，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”,为后面的自改打下基础。
第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改。在这一阶段，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执。他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。
老师把作文本收上
来，浏览一下各小组的修改情况，抽取其中的一部分再进行批改。在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处，同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方。最后还要在全班进行讲评，讲评后让学生再进行自我修改。
经过这样的作文批改流程，变一次修改训练为多次修改训练。学生在参与自改作文中发挥了主观能动性，培养了独立性。他们在动脑、动嘴、动手的过程中通过共同商讨，相互学习，取长补短，不但培养了自改作文的能力，写作的能力也会相应得到提高。
（三）家长参与评价。
家长对学生习作的评价主要起辅助作用，促进学生对作文的兴趣。由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。如学习了《羚羊木雕》这篇课文后，学生写读后感的同时，让家长也写写读完“读后感”的想法。有一个家长在看完学生的读后感后深情地写到：“说来惭愧，面对这样一个作业，我曾经怀疑这个要求的必要性，现在认真地想想，还真有必要。《羚羊木雕》是一篇教育孩子为人处世的好作品，其中蕴含的教育思想使人震撼。我们的孩子接受更多的是爱国主义教育，对于做人的教育，不够重视。《羚羊木雕》讲了‘我’和父母之间的一场家庭纠纷。‘我’从这件事中得到启示：做人不只是个简单的是与非的问题，考虑问题要想周到，全面，家庭才能和谐。记得我和儿子刚读这篇课文时，儿子曾理直气壮地说，假若他是那个女儿，他也认为做父母的实在太重财轻义了，怎么能把金钱和友谊放在同一个天平秤上呢？做父母的实在太残忍了，伤害了女儿那颗脆弱的心。从儿子的谈话中，我明白对儿子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了对做人小节的注意，更重要的是，家长干什么都要以身作则，不能停留在对金钱的追求上。尊重孩子的个性，理解孩子的思维，是我们首先要做到的。我，只有做到尊重他，从我做起，从现在做起，才能塑造出具有人格魅力的父亲来！”家长写出这样的读后感，也大大出乎我的意料。我将此类文章贴在教室的BBS上，让家长、学生、教师参与这类话题的讨论，充分发表各自的看法。又在家长会上宣读一些家长的读后感，让更多的家长感受家长参与评价的氛围，更积极参与其中，形成了家长参与作文评价的一个个高潮！学生们在这样的氛围中，写作文、评作文的劲头更大了，兴趣更浓了。这样的结果，已大大超出作文评价的本身，既促进了家长与学生的交流，又让家长对学生的进步有所了解，进一步激发学生写作文的兴趣，也促进了家长与学生共同进步。
（四）学生自评自改。
学生自评自改写作，是作文评价的最高境界。教师在通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”,曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。另外，请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”,使评价成为作文教学中的有利平台。这样的作文评价教学任重而道远。引用屈原的话就是：“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献：
国家教育部《全日制义务教育语文课程标准解读》北京师范大学出版社。
陈玉琨《教育评价学》，人民教育出版社，
侯光文《教育评价概论》，河北教育出版社，
卢慕稚 张莉莉 赵大悌 《新课程与评价改革》 北京教育科学出版
教学评价论文2
一、校企合作人才培养模式的重要意义
1.有利于平衡高校人才培养规格与企业人才需求之间的矛盾
高等院校在人才培养的过程中侧重培养掌握基础知识的“通才”，弱化了具体业务方面的培养，而企业则需要掌握某个方面专业技能的“专才”，希望高校毕业生毕业之后走上工作岗位能够尽快适应实际工作，并且能够在具体的工作中独挡一面。高校注重理论知识的传授，课堂教学占很大的比例，实习实践环节只有几周的实践，而且也是草草结束，而企业更看重实践技能，他们更关注高校毕业生能否解决生产实践过程中的实际问题。
2.有利于推动高等院校课堂教学改革，提升人才培养质量
随着科学技术水平的飞速发展，科技知识己发生了巨大的变化，而高校选用教材可能多年没变，没有及时更换，导致学生所学知识与实际应用有一定差距；另外学校重视理论知识的传授则忽略了学生综合素质的培养，如团队精神、抗压能力、动手能力以及与人沟通交流的能力等，一旦学生从学校出来进入到实际的生产过程中就感到不知所措，难以适应。校企合作培养模式，可以及时的将最新的科学技术引入到课堂教学中去，同时又可以将企业在研发、生产活动中的实际问题带到课堂上讨论研究；还可以将教学延伸到企业内部，把学生带到企业一线，现场学习，能对企业的生产操作流程有所了解，熟练掌握生产设备的操作要领，更重要的有利于提升人才培养质量。
3.有利于加强“双师型”教师队伍的建设
教师是保证高等院校教学质量的关键因素，高等院校需要一支素质高、复合型的教师队伍，而校企合作培养模式很好的解决了这一问题。学校将一些企业技术人员和专家聘请为兼职老师，不仅缓解了专业教师资源短缺的局面，同时也弥补了专业教师实践教学能力不足的缺陷。另外，学校选派一批骨干教师到企业挂职锻炼，对企业进行技术扶持，协助企业开展科技攻关，掌握相关技术领域的发展趋势及资源布局，帮助企业制定技术发展战略，做好企业人才需求调研，也为学校培养企业急需的创新人才提供信息，有助于加强“双师型”教师的实践知识和技术水平。
二、材料化学校企合作人才培养模式下教学管理主要问题
1.认识不够深入
在目前的校企合作过程中，学校和企业都未能深入理解合作的真正内涵，学校还不能够正确认识到校企合作的重要性，校企合作的新模式必然在管理上有新的改革和变化，在一定程度上会打破传统教学管理的规则，会増加整个教学管理过程的繁琐性，也会増加教学管理人员的工作量，院校的工作人员怕麻烦，觉得多一事不如少一事，这种消极心态使得校企合作工作失去开展的动力。而企业这一方面，往往把校企合作当作一种负担，认为企业只要搞好生产经营就好，培养人才是学校的事情，企业不需要承担培养人才的责任，企业只需要选择人才，因而不愿意参与或是很少参与对学生的培养工作。
2.学校教学与企业需求冲突
材料化学专业在实行校企合作联合培养的过程中出现了供需错位的问题，当学校按照教学计划的要求，到了规定的时间安排学生到企业实习实践的时候，可能正是企业生产的淡季，或者是企业方面认为学生无法胜任实际生产的`要求，企业迫于情面，即使安排了实习，也不愿意把学生安排在生产一线或则是一种走马灯式的实习方式，其质量也就可想而知，因此，校企双方如果不能不能形成良性的合作机制，校企合作就成了空话。
3.教学运行不稳定
材料化学专业在校企合作培养模式下，开设了很多校企合作开发课程，需要企业的兼职教师到学校来授课，但是因为企业的生产安排有时会调整，就可能出现一个课不停在做调整，另外还有一个问题就是，企业的人员流动较快，有可能到了要开课的时候原本安排的教师己经发生工作调动，而造成教学安排无法按计划落实。
三、校企合作人才培养模式下教学管理需要努力的方面
1.建立校企合作管理机构
校企合作人才培养模式下，校企双方要成立相关的管理机构，协调和促进校企合作的执行，确保合作办学能够健康、有序、持久地开展。要成立校企合作办公室，全面负责校企合作的战略规划和决策，人员可以由学校领导及企业负责人组成；校企合作工作小组，负责校企合作过程中的协调、沟通与交流，人员由院系和企业的具体管理人员组成；实践指导小组，主要负责学生的实践教学环节，由学院专业老师与企业技术人员组成；教学监控小组，负责对校企合作的质量进行监督控制，由校企双方监督人员组成。
2.建立校企合作管理制度
校企合作人才培养模式真正落到实处，可从以下几个方面着手:一个方面是制定校企合作管理方案，明确校企双方的主要职责、培养目标、合作范围等内容，明确双方的权利与义务；二是建立教学管理中各环节的具体制度和操作细节；三是建立“双师型”教师的遴选、聘用、培养、考核与评价制度；四是建立一套完整的质量监控评价制度。
3.整合校企合作人才培养目标
校企合作人才培养模式是基于人才需求的互动模式，校企双方要充分发挥自身优势，把高校人才培养与企业岗位要求及高技能人才培养的要求结合起来制定。学校要做好充分的调研，了解企业对人才需求的定位，课程设置方面既要考虑学生知识的全面性也要考虑联合培养企业岗位要求的针对性，学校还需要了解企业生产周期特点，科学合理安排实习、实践类课程的时间。企业方面也要在不影响正常上产的前提下，积极配合学校积极落实人才培养方案的执行。
4.建立校企合作教学质量监控评价体系
在教学管理过程要建立一套监控评价体系，全程监控，动态管理，多元评价。对教师的评价，可从教学技能以及教学过程和结果等方面着手，要求学生辅助完成对教师教学质量的评价；对学生学习质量评价，以过程性考核为主、总结性考核为辅，包括学生的动手能力、学习能力、创新能力以及政治人文素养、科学技术文化素质等内容。
四、结语
校企合作人才培养模式有利于实现理论与实践相结合，有利于实现人才培养从传统的知识传授向注重就业能力提高和综合素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，要解决校企合作培养模式下教学管理中存在的问题，就需要从建立管理制度、管理机构，整合培养目标，建设教学质量评价体系这些方面着手努力，我们还需要进一步探索和改进教学管理模式，为培养应用型的材料化学专业人才努力。
教学评价论文3
摘要：新课程标准指导下的初中语文课堂教学正在焕发出新的生命力，思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准也成为广大中小学老师研究的焦点之一。本文拟就目前初中语文课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等五条最基本的评价标准。
关键词：评价 快乐 对话 开放 感悟 探究
随着语文新课改的不断深入，很多语文教育方面的专家学者，特别是广大中小学语文教师，都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准，希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高初中语文教学质量。这里，笔者谈谈自己初步的思考和探索，提出五条最基本的评价标准，仅供广大同仁在今后研究语文课堂教学评价时参考。
一、传统语文课堂教学评价的弊端和局限
（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知
目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生
按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面？为此我们研究了课堂教学的科学评价问题。
二、新课标理念指导下评价一堂好语文课的标准
在新课标理念指导下评价一节课，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。作为对一种活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价，在制定课堂教学评价标准时，应该抓住以下五项指标：
（一）语文新课堂应该是一个快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的`是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：
1、充满情趣，使学生热情高涨地学习语文。兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励，使学生信心十足地学习语文。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。那么，怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢？首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”
3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”因为说学生不行，实质就是学校不行、老师不行，应该检讨的是学校和教师。
（二）语文新课堂应该是一个对话的课堂。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住这种对话状态：
1、生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对这种解读的最恰当的形容。
2、师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。作为语文教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；教学中的师生对话，不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。
3、生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。
（三）语文新课堂应该是一个开放的课堂。新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：
1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。二是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点。传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。
2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如质疑式（其操作程序为：“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。”）、讨论式（其操作程序为：“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。”）、辩论式（其操作程序为：“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。”）、茶馆式（其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”）等等，各具特色，开放多变。
3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。
（四）语文新课堂应该是一个感悟的课堂。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。
（五）语文新课堂应该是一个探究的课堂。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
总之，我们的初中语文课堂教学只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
教学评价论文4
随着新课程改革的不断深入，我们的教学方式方法以及教学观念都有了一定的发展和进步。 小学数学教学已经不仅仅是简单的讲解式教学， 也不再是简单的知识讲解，而是更注重发挥学生的主体作用，更注重学生个人能力的发展。 但是，对学生主体能力的发挥以及学生个人素质能力的发展还需要我们要有良好的、恰当的教学评价。 笔者认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 下面笔者从实际教学工作出发浅谈一下教学评价的运用。
一、关注课堂教学的全过程
我认为教学评价应贯穿于我们整个教学过程中。 新课程教学标准要求我们的教学设计应从学生的生活实际出发， 教学内容尽量从学生的已知内容延伸出未知内容。 在这个过程中， 不同的学生会有不同的认知速度和认知能力。 我们要随时观察、了解学生，根据学生的实际情况做出恰当的评价， 保证学生学习的有效性和降低学生的心理压力。 学生是否能够积极主动地参与学习、 是否能够精神集中地完成学习都需要我们利用教学评价来完成。 做好教学评价，教师首先要降低自己的身份，不要以高高在上的权威形象示人。 教师与学生之间是一种新型的学习伙伴关系，师生间要消除距离，努力营造民主、和谐、宽松的学习氛围， 让学生在教师的赏识与鼓励下，敢于大胆质疑与尝试，乐于交流与合作。
教师要千方百计地让教学贴近生活，调动学生学习的积极性、主动性，使学生能带着强烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到学习过程中，主动获取知识。
教师在导入、研讨、反馈、交流等环节中，要善于发现学生思维的闪光点， 给予学生恰当的鼓励与肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一种鼓励的眼神，一个赞许的点头，一刻善意的沉默，都显示了对学生的关爱与尊重，将让学生获得成功的体验，增强学习的信心。
二、发挥课堂教学评价的功能
新课程的教学评价， 就是要引导学生认识自己的优势，激励他们释放自己的潜能。 在评价中重视学习态度的转变， 学习过程和体验情况，方法和技能掌握程度，学生之间的合作交流，创造性运用知识等。 数学课堂教学评价要坚持“四性”.
（一）促进教学目标的多元性
数学课堂不仅要传授知识，训练技能，发展智力， 还要培养学生良好的思想品德及健全的人格。 每节课必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维目标的统一。例如，一位教师在教学“利息”时，除了给学生传授利息的计算方法之外， 还对学生进行了爱护人民币、积极参加储蓄、支援国家建设、依法纳税的思想教育； 并运用所学知识填写存款单，计算利息，不仅使学生感受到教学的意义和实用价值，理解了数学来源于生活、应用于生活的意义， 而且进一步了解了社会对数学的需要。
（二）促进教学方法的灵活性
数学课堂教学要充分体现教与学的交融，体现数学与生活的密切联系，重视教法学法的`相互转化， 重视现代技术手段的综合运用，重视学生问题意识的培养， 激发学习能动性，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。例如，教学“利息”时，首先让学生观看关于存款的录像，接着问：“看了画面你有什么疑问？ ”鼓励学生提出问题，然后组织探究研讨解疑。 这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生根据自己的兴趣和选择信息的能力提出多种数学问题，展示了个性，获得了发展。
（三）促进教学形式的民主性
数学课堂教学要体现集体教学、 小组教学、个别教学等多种形式的优化组合，体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存，教师应是教学活动的组织者、合作者和参与者，实践“以学生为本，为学生而设计”的新课程理念。 一位教师在执教“统计”时，平等、民主、交流、愉悦的气氛贯穿整节课。 教师作为学生中的一员参与整个生日调查过程，还时间空间给学生， 为学生搭建了自主探索、充分展示的平台。整个过程既有个体的观察与思考，又有彼比的合作交流，以及教师的指导组织，课堂气氛热烈，情感浓郁，思维活跃。
三、注重多元化评价方式的实施
多元化，指评价主体的多元化和评价内容的多元化。 在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的评价……一位教师执教“可能与一定”一课时，组织学生进行拔河比赛，比赛前，先让学生猜一猜：哪个队会获胜？ 哪个队获胜的可能性大一些？然后进行比赛。 赛后，加师对获胜队说：“祝贺你们，你们通过努力取得了胜利！ ”转身又摸摸负队同学的头， 亲切地说：“老师同样祝贺你们，虽然你们这一次没有取胜，但老师非常欣赏你们在比赛中的拼博精神。相信有了这种精神，你们以后一定会战胜各种困难！ ”教师的评价使学生产生共鸣，帮助学生树立了正确的价值观。 这样，既关注了结果，更关注了过程，关注了学生在学习过程中的意志力、 自信心、进取心等方面的培养和发展。 在课后总结收获时，教师问：“这节课你有哪些收获？ ”学生有的说：“我知道了什么事一定会发生，什么事不可能发生，什么事可能会发生。 ”有的说“这节课我学得很快乐”“我能积极思考问题举手发言了”“我们小组合作得很愉快”“老师像我们的大朋友”等等，体现了师生互评、生生互评的多元化评价。
这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终生发展做了很好的铺垫。
总之，小学数学教学课堂，既需要我们研究教学内容，又需要我们研究学生实际情况，更需要我们学会怎样面对学生， 怎样对学生做出恰当的教学评价。 教学评价是每个教师都应掌握的教学内容， 我们要对学生有更全面的了解，无论是在学习还是在生活上。 这样我们就可以在教学过程中， 对学生有针对性地给予评价。 评价方式和评价内容不应是千篇一律的， 这需要教师根据教学内容以及自己的特点摸索出更适合自己的方式方法。
教学评价论文5
【关键词】 小儿推拿学；多媒体；教学方法
小儿推拿学是针灸推拿学专业重要的主干课程,其教学多年来依靠板书、挂图结合人体操作示范进行,教师感觉在课堂中难以让学生及时得到直观印象,影响学习效果。南京中医药大学推拿学教研室近年来从多方面尝试应用多媒体教学技术,摸索多媒体教学方法。为了解多媒体教学在小儿推拿学教学过程中的使用效果和学生对该教学方法的评价,我们采用无记名问卷调查的方法,进行效果评价和意见反馈,现总结如下。
1 研究对象
选取南京中医药大学针灸推拿学五年制本科生,共计发出调查问卷73份,收回66份,回收率为90.4%。
2 研究方法
按班级分为2组,将学生分为传统教学模式35名(收回问卷31份)和多媒体教学模式38名(收回问卷35份)。学期结束后采用无记名问卷方法,由学生本人在其认为合适的选项中进行打分和意见反馈,问卷收回后进行录入和统计分析,并对其进行评价；采用相同试卷考核进行效果评价。
3 研究内容
我们设计了问卷量表和反馈意见表,其中设一级指标“教学和学习态度、教学内容、教学效果”三大项,其权重分别为0.1、0.3和0.6。教学和学习态度分“课前准备和积极性”2项二级指标；教学内容分“先进性、合理性、课程设计和资源利用”等二级指标；教学效果分“情感与交往、注意力、认知发展、方法学习、能力培养、创新意识、认知效果、知识关联”等二级指标。进行百分制打分。然后对“你认为目前课程教学的成功之处是什么？”和“你如何看待多媒体教学和传统板书教学模式？你更倾向哪种方式？”进行反馈。
4 效果评价
4.1 多媒体教学与传统教学授课所需时间比较
(见表1)表1 2种教学方法授课时间比较(略)
4.2 量表统计结果及分析
(见表2～表6)表2 2种教学方法教学和学习态度比较(略)表3 2种教学方法教学内容比较(略)表4 2种教学方法教学效果比较(略)表5 2种教学方法问卷量表总分比较(略)P＞0.05
4.3 反馈意见结果
在对目前教学方法的认同上,传统教学班级中41.7%学生认为课堂教学中理论与实践相结合；44.5%学生认为教学内容丰富,重点突出容易掌握；13.8%学生认为课堂氛围轻松。多媒体教学班级中25.5%学生认为重点和难点突出、教学内容有拓展；30%学生认为教学中理论联系实际,教学方法合理；50%学生认为教学内容结构清晰,课件图文并茂、直观、互动、内容丰富,课堂教学生动,可以提高学习兴趣。
对教学模式的选择方面,传统教学班级中47.6%学生倾向多媒体教学,认为传统板书教学方式枯燥,多媒体印象深刻,图文并茂；9.5%学生倾向传统教学；42.9%学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合。在多媒体教学班级中,50%学生倾向多媒体教学,认为多媒体教学效率高,可以使用先进教学资源,板书气氛枯燥；35.7%学生倾向传统板书教学,认为板书易于师生互动,节奏恰当,可以使学生跟随老师的思路,而多媒体转换快,容易遗漏重要内容；另有部分学生认为多媒体教室光线暗,对学生视力有影响,使得教学效果打折扣；14.3%学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合,认为需根据教学内容而定,多媒体节奏快、跳跃性强、内容丰富、信息量大,但重点内容还需板书。
5 讨论
5.1 多媒体教学在小儿推拿学课程教学中的优势
5.1.1 可以提高教学效率
难以表达的教学内容或无法观察到的现象通过多媒体技术形象、生动、直观地显示出来,可以缩短授课时间、提高教学效率。问卷调查显示,25%学生认为多媒体教学图文并茂、直观、互动、内容丰富、课堂教学生动。目前高校在保证教学内容基础上力求压缩课程,减少课时数,多媒体教学则可以大大节约教师板书的时间,由于内容的快速投放,可以在短时间播放大量的信息。调查数据显示,在教学内容相同的情况下,多媒体教学用时明显少于传统教学模式。
5.1.2 可以拓展教学内容
比传统板书教学模式使用更多的教学资源,知识的深度、广度都有提高,使学生能够更快掌握课程内容；也可以增加课堂教学的信息量,教师在课堂上能充分而及时地反映本学科的发展趋势。问卷量表统计分析显示,多媒体教学在教学过程的结构合理性、资源利用等方面均具有显著优势,反馈意见中数据也很好地证明了这个优势。
5.1.3 可以增加授课知识关联性
多媒体教学可以增加与其他学科知识联系。我们在教学中对于小儿生理特征以及推拿治疗小儿常见病症时,大量使用多媒体技术,可以很快将教学中涉及到其他学科的知识清晰、准确地表示出来,这是传统教学模式所难以解决的问题。
5.2 多媒体教学在小儿推拿学课程教学中的`不足
5.2.1 影响学生注意力
多媒体教学中,信息量大,且变换快,视频和图片多,学生往往被视频和图片所吸引,注意力容易分散。另外,由于节奏快,大部分学生记笔记困难,课后容易遗忘,影响授课效果。所以,实施多媒体教学的同时,我们借助教学网站平台,在网站上提供教案、PPT和答疑以弥补此部分的不足。
5.2.2 师生之间情感交流少
在多媒体课堂教学中,授课老师常常忙于进行电脑操作,加之信息量大,授课速度快,使课堂交流变得更少,不利于建立融洽的师生关系；而传统教学模式则能很好地解决这一问题。问卷调查显示,传统教学模式在情感与交往上具有显著优势,反馈意见中的数据也表明学生认为板书利于师生互动,节奏恰当,可以使学生跟随老师的思路。
6 结论
本次调查结果显示,多媒体教学模式在小儿推拿学教学中较传统教学模式具有一定优势,从调查数据统计结果和学生意见反馈中可以看出,学生对多媒体教学模式是认可的。
我们认为,多媒体技术虽然有优势,但也只能是辅助教学技术,依然要强调教师在课堂上的主导地位,在教学过程中,必须最大限度地发挥教师的教学主体地位。要处理好多媒体教学与传统教学的关系,不可能抛弃所有的传统教学手段。
如在小儿推拿特定穴和复式手法教学中,尽管多媒体技术可以演示,但更需要教师直观地进行现场操作演示。学生反馈意见表中显示,有相当部分学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合模式。多媒体课件需要对知识点的再加工,切忌将屏幕当成电子黑板。
因此,在多媒体教学过程中,要正确处理好多媒体教学时间与适时的板书、与学生交流和思考时间的关系,课件内容要简洁,内容要更多拓展,加强互动。
总之,多媒体教学作为先进的教学手段,有其一定的优势,也已经被广泛应用于推拿学教学过程中,但仍不能完全替代传统教学方式,需与其他多种教学手段相互结合,才能取得更好的教学效果。
教学评价论文6
论文摘要：课程评价对课程建设具有导向作用。经管类专业《经济法》课程评价存在的突出问题是在统一性的评价标准之外未能根据课程特点细化评价标准，从评价理念、课程目标、评价方法上都无法很好地反映该课程的能力本位目标，无法满足评价的效度要求。
论文关键词：课程评价；评价理念；评价方法；评价的有效性
一、课程评价对课程建设的导向作用
课程评价是课程研究的一个重要领域。由于研究者对课程概念认识的不同以及评价目的的不同，表现在课程评价对象上人们的观点是不一样的。本文讨论的前提是基于“大课程观”的课程评价，既包括对课程标准、课程方案、教科书等的评价，也包括对教师教学的评价、师生相互作用的评价。在国外，第一个提出把课程评价纳入课程论研究的，是美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒。泰勒认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。继其之后，斯塔弗尔比姆提出了背景、输入、过程、结果评价模式（简称CIPP模式），强调了评价最重要的目的不是证明，而是改善。无论何种定义，课程评价作为衡量课程建设效果的价值判断和方法是毋庸置疑的，其导向性也是显而易见的，这是课程评价发展性功能和激励性功能的体现。课程评价的内容与标准体现了课程开发和管理的指导思想。从课程目标来说，课程评价可以起到评估的作用,其应根据社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据。从课程实施过程来说，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，有利于改进课程管理与决策。从教学效果来说，也要靠课程评价来衡量与检验。课程评价也是激励教师进行教学方法与手段创新的现实动力。
二、经管类专业《经济法》课程评价中的不足
有效的课程评价，一定要立足于课程特点。由于近几年高等教育领域对课程建设工作的普遍重视，从而形成了不同行政层次下的课程评价实践活动，但其表现出高度的标准化和同一性，并没有根据课程特点来进行个性化的评价，不利于教师和学生在教学与学习过程中的创新。
（一）评价理念过于重视知识标准而忽视了能力发展
评价理念体现了人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，行为都是受理念支配的，可以这样说，有什么样的评价理念就会产生什么样的教学行为。
随着高等教育的大众化，同一化教学不可避免。这就带来一个问题，高等教育有没有必要、可不可以实现多样化？社会与经济发展的现实需要大量标准化的人才，但是创新性、特异化的人才也是必不可少且更为高端的。然而，本质主义教学观主导下的现代同一化教学在培养具有多样化知识背景与独特竞争优势的人才存在着天然的缺陷。现代教学观念的演化已体现出“强调以学习者为中心”、“强调对个体的注意”、“强调学习过程的创造性”的趋向。学生的主体性不再仅仅是进行自主学习的条件,更重要的是,学生主体性形成本身也成为教育的目标之一。而在中国，中学阶段的应试教育并没能承担起培养学生主体性的责任。我国高校课程评价在理念上过分注重评价的奖惩功能，忽视了改进与激励的功能；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；过分注重学生的学业成绩，而忽视了学生综合素质和全面发展的评价。
（二）课程目标较为笼统
一般而言，课程目标包括两个方面的内容：一是课程知识应达到的深度和广度，以及对能力培养和技术训练的总体要求；二是确立课程预备知识和技能的基本要求，本门课程对满足后续课程在知识与技能上的基本需要。课程目标确定之后，课程的内容体系、教学方法与手段的选择便有了明确的依据。因此，正确制定课程的目标是课程发挥最佳功能的必要前提。然而，当前的课程评价实践忽视了对经管类《经济法》课程目标的准确定位，更没有对其进行层次性的细化。比如，理论知识要达到何种深度和广度，实践能力要达到什么程度，这些问题都欠缺研究。经济法是法学专业和经济类、管理类专业的必修课，但在不同领域有着不同的内容。法学领域的经济法，是和民商法、行政法并列的独立的法律部门，主要由宏观调控法律制度、市场秩序规制法律制度、市场运行监管法律制度等部分组成。经管类专业的经济法，更多的指代与经济有关的常用法律。其教学体系既包括合同法（传统的属于民商法范畴、公司法、票据法等，也有反垄断、证券监管等经济法范畴的内容。这从相关的执业资格考试和职称考试也可以反映出来，例如注册会计师考试、会计职称考试。但这种专业背景和培养目标的差异在教学过程中并未得到足够的重视，从教学理念、教材到教法都没有做明确的区分，影响了教学的效果，不能很好地实现非法学专业学习法律课程的意义。如果《经济法》的课程定位目标不清晰、不细化，则会相应地导致教学内容、教学方法的不协调。是侧重理论讲授还是应用实践能力开发，哪一方面应作为教学的侧重，不同地区、不同专业的学生的特殊偏好是怎样的，对这些问题目前还没有较为系统的研究。
（三）评价内容不够全面
我国的课程评价在具体的操作过程中却局限于对某些方面的评价，缺乏整体性。综观世界范围内课程评价发展的实践，评价的内容早已从单一的对课程方案实施结果的评价发展到对目标、过程和结果的全面评价。
虽然国家精品课程评审指标提出“在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。”可是理论和实践在经管类《经济法》课程中的体现，是体现在理论课时和实践课时上的划分，还是教学方法上的，抑或是教学内容的设计？这个问题并没有明确。对结果的评价标准模糊。是相关考试的通过率还是思维方法的改进，而这种思维方法的改进又该如何检测？是否主要依据专家评教，学生评教在其中占多大分量？对课程评价者的评价对又该如何进行？
（四）评价方法过于突出量化功能，导致评价质量不高
目前的课程评价较多地注重教学材料的齐备性、学生出勤率、多媒体的应用和教学成果的规范性等因素，评价标准偏重对学科知识特别是书本知识掌握，而忽视了在课程学习中对学生学习方法、思维方式、创新精神的培养。并且，这些因素并不能很好的通过量化指标体现出来。虽然许多学者提出应采取“质性评价”的范式，但其不可计量性也确实带来了操作上的困难。例如，经管类《经济法》是非常适合采取案例教学的课程，但是当前的课程评价实践只重视了教学方法的多样化，而未关注这种多样化的有效性和合理性，没有关注案例教学与理论讲授如何结合。
（五）评价的有效性仍在验证阶段
根据评价主体的不同，课程评价可以分为学生评教、教师自评、专家评教以及社会评价。囿于学生个人的认识和短期功利目标的影响，学生评教的情况往往不能真实反映课程学习的实际情况。学生对要求严厉的老师可能会评分低，对于内容深奥的课程也往往评分不高。有的教师在学生评教的压力下，较易产生功利的短期行为。部分教师为了赢高的评教分数，只讲学生感兴趣的内容；有的教师由于担心学生的打分，只拣简单的、学生能很快接受的知识点授予学生；甚至还有教师为迎合学生而放松要求、大给高分的情况。另一方面，以用人单位和行业团体为主体的社会评价的缺失导致当前的课程评价工作看上去还是在教育系统内循环，并没有很好地解决与社会要求接轨的问题。这些现象的产生，降低了高校课程评价的效度。
三、改进经管类《经济法》课程评价的建议
（一）在科学评价理念下合理定位课程目标
现代教学观念的演化已体现出“强调以学习者为中心”、“强调对个体的注意”、“强调学习过程的创造性”的趋向。学生的主体性不再仅仅是进行自主学习的条件,更重要的是,学生主体性形成本身也成为教育的目标之一。经管类《经济法》在课程评价的价值取向上，应立足于学生实践能力和综合素质的培养。在这一评价理念下，可以对课程目标进行具体分解。《经济法》课程的浅层次目标是让学生了解和熟悉《经济法》的基本理论和主要规则，更进一个层次的目标是培养学生具备与执行业务相适应的.实践技能。实践能力又分为正确确定案件性质和认定案件事实的能力，正确适用法律的能力以及掌握文件检索、资料查询的基本方法。这样，可以针对分解后的目标根据一级指标、二级指标的模式逐项达标，有利于课程目标的实现。
（二）评价时要重视课程所承载的知识量
现实中的一个误区就是用课程评价替代了“去评价课程”。很多人把“评价”看作是为课程改革配套的东西，课程在前，评价在后，是对既定的课程进行具有“促进功能”的评价。这导致对课程本身的研究不足，突出表现在对课程内容的设计并没有很好的契合社会需求和学生特点。
高等教育大众化的趋势进一步强化了同一化教学的状况。反映在课程内容的选取上，有的高校甚至要求教学大纲要与所选教材大致相同（不能有过多不讲的章节），教学计划要与教学大纲完全一致。从效率的角度来讲，评价标准统一化有助于考核，但是从学科知识标准来讲，同一化也是一种代价。学术自由中教师教学的自由和学生学习的自由实际上在很大程度上是缺失的。笔者认为，要重视探究性学习、研究性学习，教学内容的设计还应考虑能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容既有基础学习领域、又有专业学习领域、还应有拓展学习领域的要求。在当前经管类专业《经济法》课程的教学设计上，哪些内容略讲、哪些内容详讲、哪些内容自学，往往不是根据实践技能来设计的。基于经济法的易变性，教师一方面要不断了解经济法理论与立法的最新动态，不断补充、更新教学内容，扩大学生的知识吸收量；另一方面要避免沦为不断追赶最新发展情况的介绍者，而要从立法理念与背景、思维方式与逻辑上培养学生自学新法律法规的能力，不但要向学生介绍经济法的基本理论和基本知识，还要使学生掌握经济法文献检索、资料查询的基本方法，能具体运用法律原理和具体规范来认识问题和处理问题。
（三）课程评价的内容应包含对评价者的评价
课程评价者的知识水平、兴趣及价值观等直接关系到评价结果。因此，课程评价者的评教活动也应成为评价对象，其评教有效性也应归属于评价的内容。教师是对课程加以理解和设计的“专业特权者”，也是课程实践即教学行为的承担者，因此，教师也应成为评价主体。评价标准应强调认识对象的整体性、差异性和丰富性，强调真实情景中的主观感受。目前的评价标准更多地体现了自上而下的行政化、统一化，把教师排除在外。应当根据授课的具体内容和授课对象来考察其教学方法，例如不是所有的内容采取案例教学都能效率最大化，更重要的是，高质量的案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是帮助学生形成知识网络，指导其运用相关理论自主解决问题，并不是仅仅教给学生现成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，现行的评价模式往往将任课教师排除在课程评价主体之外，这容易使教师在教育教学中沦为传递课程的教学机器或工具，使教学变为程序性的劳动，教学的过程成为机械地传授他人材料的过程。当前教育理念的转变中强调了以学生为主体，但以教师为主导的理念却相对失落。如果规范化下带来的是重复和雷同，这也是值得深思的。
总之，有效的课程评价，一定要立足于需要评价的课程特点。评价标准应该是能表现授课行为的丰富性、灵活性，并具有情景性的。课程既是静态也是动态发展的，课程评价应体现开放性和个性化。
教学评价论文7
对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。笔者结合教学实践，提出几个方面提出了初中美术教学评价的实施建议
【关键词】初中美术 评价 素质教育
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。笔者结合教学实践，从以下几个方面提出了初中美术教学评价的实施建议。
一、根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准
初中美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。
二、采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣
心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对七、八年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而对九年级的学生，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如：学生作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章，也可按班级或年级举行小型的展览；或建立成长记录袋；或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力。从而促进他们的学习。
三、采用多种评价形式，促进全面发展
在以往教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以教师自己的审美观为评判标准，评价结果中教师的偏爱起决定作用。新的美术评价，提倡以学生为中心。教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。如：学生自评可根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得好吗？你认为他有没有创意……学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高。
这种多主题评价，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，使学生清楚的认识到自己的优势和不足，并通过比较、反思、调整自己的学习行为，评价结论也较为科学、宽松、现实。
四、构建期末成绩的'综合性评定体系
《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。根据《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。
基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。基础知识的难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣，对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。
在大力推进素质教育的今天，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革，大面积提高教育质量的有效手段。因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式。对学生进行全方位、综合性的评价。
【参考文献】
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教学评价论文8
摘要:为评价自媒体和过程性评价相结合在循证医学教学中的应用，随机抽取3个班的学生为研究对象，A实验班采用自媒体和过程性评价相结合的教学法，B实验班采用过程性评价教学法，对照班采用传统教学法，期末统一终结性考试并进行问卷调查。A、B实验班在基本概念掌握程度方面高于对照班。实验班学生阅读医学文献的时间，使用专业数据库获取文献的比例以及文献评价能力均高于对照班。自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学模式提高了学生终身学习的能力，提升学生未来临床实践能力。
关键词:循证医学;过程性评价;自媒体
自媒体是近年来新生的信息传播工具，又称为We-media，是普通大众间提供与分享亲眼所见、亲耳所闻事件及信息的载体和平台，如QQ、微信、微博、论坛等［1］。在生活和工作中广泛应用的同时，自媒体也逐渐参与医学教育［2，3］。过程性评价是以关注学生学习过程的各方面表现，具有过程动态、反馈及时、方式灵活、可持续性为特点的一种教学评价方法［4］。自媒体的广泛应用促使我们思考如果能够将自媒体与过程性评价融合在一起，将可能实现过程性评价能力的进一步提升。基于此，我们在循证医学教学实践中采用自媒体与过程性评价相结合的评价方式，以期提高医学生循证医学知识掌握程度和终生学习的能力。
1对象与方法
1．1研究对象
我校为医学相关专业四年级学生开设了循证医学课程，从8个教室中采用整群随机抽样的方法抽取3个教室的学生为研究对象，采用自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学方法的班级为A实验班，采用过程性评价班级为B实验班，采用一般传统教学方法的班级为对照班。期末进行统一考试，并进行问卷调查。两个实验班与对照班前期课程成绩相比，没有统计学差异。
1．2实施方法
1．2．1优化教学内容循证医学的教学内容分为总论和各论部分，选择总论部分进行过程性评价教学。教学内容分为如下几个部分:①绪论;②如何提出临床循证问题;③循证文献资源检索;④评价和筛选文献;⑤系统评价和meta分析;⑥Revman软件的使用;⑦后效评价。通过以上七个部分的讲解，在学生心目中形成一个循证实践的链条和系统观念。对照班级与实验班授课内容一致，但没有开展如下所述的过程性评价和自媒体使用指导的过程。1．2．2实施过程在上述提出的七个部分，我们有针对性地选择其中四个部分开展形成性评价:①提出临床问题部分:提出一个好的可以回答的问题是循证实践最关键的步骤;②在评价和筛选文献部分:要求学生在上述提出问题的基础上，查阅文献，筛选文献并对其中进行精读的1－2篇文献根据质量评价标准进行评阅;③讲解系统评价的基本步骤之后，要求学生试写系统评价计划书;④使用Revman5．0软件初步进行meta分析，并能够对结果进行解释。教师在课堂教学中先讲解每部分内容，要求学生在课下完成相应的作业。A实验班通过微信或QQ群提交作业，指定专业老师实时在线给予解答和点评，及时提出进一步修改建议;B实验班按照班级为序，班长收齐每个同学的作业之后，交给老师评阅，教师在评阅的过程中指出不足之处，随后在上课时针对共有的问题给予学生相应指导。对照班采用传统教学方法，老师课堂讲解，不布置作业，仅对有疑问学生的问题给予解答，学生如有使用自媒体的情况不进行干预。1．2．3效果评价课程结束后，实验班和对照班使用统一试题在同一时间进行考试，试卷得分为百分制。同时要求学生填写循证医学教学效果表，内容包括对常见循证医学概念的掌握程度、常见循证医学资源的使用情况、文献查阅和评价情况。1．2．4数据的统计分析收回问卷后，经过核查，将数据输入Epidata数据库，使用SPSS19．0进行统计分析。数值变量资料以x珋±s表示，采用方差分析进行统计分析;分类变量资料采用卡方检验进行分析，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1一般情况研究对象均为大学四年级学生，使用教材均为王家良主编的《循证医学》，各班的授课内容课前经过认真集体备课，三个班级的老师授课内容一致，课程进度均为每周3学时，课程讲授10周。QQ或微信由教研室的老师共同使用。A实验班、B实验班和对照班三者在学生性别、年龄、前期综合成绩、手机自媒体的使用情况等方面没有统计学差异.2．2A实验班学生自媒体参与教学情况A实验班学生接触循证医学课程之后，教师与学生建立了QQ或微信联系，建立循证医学群。从图1中可以看出师生交流的情况在教学开始后2－3周开始活跃，7周之后进入交流最活跃的的阶段。2．3循证医学知识的掌握情况比较通过调查结果比较A实验班、B实验班和对照班循证医学知识的掌握情况(见表2)，在循证医学、系统评价、最佳证据、异质性检验等概念掌握程度没有统计学差异，在meta分析、Cochranelibrary、Revman软件、患者意愿、发表偏倚、RCT等概念掌握程度有统计学差异，且A实验班、B实验班学生掌握程度达到清楚等级的要高于对照班。2．4循证医学文献资源使用情况采用卡方检验比较实验班和对照班在以下4个问题的回答情况(见表3)，可见三组在阅读医学文献参与方面没有统计学差异，但在阅读医学文献的时间、阅读文献的途径和是否对医学文献进行评价3个方面差别有统计学差异，可见A实验班和B实验班阅读医学文献的时间主要集中在2h及以上的时间段，对照班主要集中在2h以下的时间段，实验班学生阅读医学文献的时间要长于对照班。实验班89．8%和88．4%的学生通过专业数据库获取医学文献，对照班学生获取医学文献通过专业数据库的占73．5%。说明自媒体与过程性评价的教学方法增强了学生阅读专业医学文献的能力.3讨论互联网已经深入我们生活的方方面面，不可避免地也进入大学校园。因此，如何将教学与网络媒体结合在一起已经成为高等教育探讨的一个热点［5，6］。自媒体因其方便灵活、交互及时、携带方便的特性已经和大学生的生活息息相关。研究显示，自媒体在医学教学中显示出强大的生命力。单成祥研究表明自媒体用于健康教育发挥了积极的作用［7］。微信或QQ等软件为现代信息技术提供了有效的网络沟通平台，可以随时留言随时回复，融合文字、语音、视频、图片、文档等多种方式，对于师生双方均较为方便，有利于教学工作的开展。近年来自媒体在人群中广泛使用，由于其提供信息的多样化、使用者信息传递个体化已经逐渐应用到各种教育教学过程中。采用网络化的信息传递，实现了教与学的实时互动。通过微信和QQ群在线提交作业，极大缩短了教与学的'距离。与传统教学方法等到下一节课给学生集体解答问题相比较，运用在线师生互动，老师能够更加详细地指导每一位同学，针对具体问题，做出针对性的回答，做到有的放矢，使教师的指导价值突出体现，同时学生可以实现知识的内化，有助于转化为学生的终身学习的能力。在具体指导过程中，我们也遇到了一些问题，一方面，在线学生提问题的数量较多，且时间相对集中，而教师数量有限，影响了回复的速度;另外一方面，学生提的问题各式各样，教师要对所提问题做出正确的判断需要巨大的知识储备，要熟悉临床医学的各种知识，如果能有临床医生参与在线指导，可能会取得更好的教学效果。总之，与传统的终结性评价相比较，自媒体与过程性评价相结合使得老师能够及时了解学生知识的掌握程度，实现了教与学的实时互动，展示出互联网在现代医学教育中的优势，尤其应用在循证医学课程中，还提高了学生终身学习的能力，对于提升学生未来临床实践能力具有明显的促进作用。
参考文献:
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教学评价论文9
【摘要】本文分析了高职思想政治理论课教学效果评价中存在的问题，探讨了基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求，提出了构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略。
【关键词】职业素质；高职思想政治理论课；教学效果评价
培养学生具备社会发展所需的职业素质，全面提高学生的综合竞争力，是新时期高职院校教育教学工作的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”新的形势下，高职思想政治理论课教学能否满足学生个体和社会不断变化的需要，能否推动学校人才培养与职业所需、社会所需的实质性对接，正考验着思想政治理论课教师和教育行政管理部门。而建立科学有效的评价机制，对高职思想政治理论课教学效果做出客观正确的评价，无疑会大力推动高职思想政治理论课的改革创新，增强思想政治理论课教学的实效性。
1高职思想政治理论课教学效果评价存在的问题
1．1教学效果评价的目的出现偏颇
根据社会发展的需要，高职学生的职业素质已经成为了顺利就业创业的基本条件。职业素质包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质和健康的心理素质等方面内容。高职院校的思想政治理论课作为一门公共必修课，除了向学生传授理论知识外，更重要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,坚定学生的马克思主义信仰，促进学生全面发展，提高他们在激烈的就业竞争中的“软实力”。但一直以来，高职院校的办学定位，使部分学校只是重专业技能轻思想道德素质，思想政治理论课教学处在一种可有可无的尴尬地位中，对思政课教学效果的'评价也就简单化统一化，只关注学生成绩的合格率和是否影响毕业，这在一定程度上影响到思政课教师教学的积极性，导致在思政课教学中把理论知识的灌输摆在首位，至于怎样通过理论传授让学生提高思想道德素质得不到落实，影响了高职院校思政课的针对性和实效性。
1.2教学效果评价的内容不够合理
与其他课程相比，思想政治理论课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引导和促进行为规范的养成，推动职业素质的全面形成，所以高职的思想政治理论课的教学评价应该全面包含“知”、“意”、“行”几个层面的内容，但实际上为了方便操作，目前大多数高职的思想政治理论课与其它科目的教学评价设置的内容基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，注重的是课堂教学环节和近期效果（到课率和学期考试成绩），体现不出思想政治理论课教学的知行统一和隐性、远期的效果。
1．3教学效果评价的方法单一缺乏科学性
高职学校教学评价基本上由教学管理部门组织学生、督导、教师等校内人员通过填表、打分、座谈会等形式以数量差异体现客观性，但实际上评价会受到评价者主观情绪的左右，比如一些教师在课堂上对学生违纪放任自流、打人情分数，但在学生评价中却出现打分较高情况。思政课教学的效果是一个渐进过程，往往通过勤工俭学、志愿者活动、顶岗实习等实践活动观察学生是否养成了良好的职业素养和行为品质，所以教学评价只是在校内互评，没有社会实践单位、实习单位的参与，未免带有很大局限性，不能全面、准确地反映高职思想政治理论课教学的质量和效果。
2基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求
2．1树立高职思想政治理论课教学为学生职业素质提升服务的新理念
目前，不少用人单位对高职学生质量的关注，越来越多地体现在高职学生的“职业素质”问题上：职业能力薄弱，创新意识差，吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神有待提高。高职学生职业素质的缺乏，造成就业质量不高，影响到国家经济的持续发展。学生职业素质中的思想政治素质、职业道德素质、协作和谐素质和健康的心理素质等方面的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，这些能力和素质的养成理应成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。因此在进行教学效果评价时就应立足于高职思想政治理论课教学是否能有效地提升学生的职业素质，包括教学内容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生观、价值观、择业观、就业观、创业观教育以及职业心理素质教育等内容，教学方法和考核手段上是否突出学生主体地位，学生的学习能力、创新精神能是否最大限度的发挥。
2.2树立高职思想政治理论课教学评价动态持续的理念
教育部颁布的《中国普通高等学校德育大纲》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合……。”高职思想政治理论课教学过程是发展的，学生职业素质也有一个逐步提高的过程，在教学评价中既看到当前课堂教学的静态效果（例如出勤率、成绩合格率等），也要考察是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想和职业道德（例如参加社会公益活动数量、入党积极分子的比例、在实践实习中的表现等），可建立相应的档案资料动态记录学生职业素质的发展，从而也能较客观的持续地评价高职思想政治理论课教学的效果。
2．3树立高职思想政治理论课教学评价多元化的理念
在职业素质培养的导向下，高职思想政治理论课教学环境转向全面开放，教学活动的空间由单一的课堂向课堂外、校园外延伸，课外实践对学生职业素质的提升作用日益凸显。因此，在教学评价内容上应增加考核思政课教师的社会实践能力，包括是否与专业课教师、学工部门、实习单位联系与学习，在教学中能否充分利用各种实践资源，教学内容能否体现与学生未来职业要求的综合素养的衔接等。在考核方法上，应由单向性评价转为评价主体广泛参与，改变以往的学校考评教师、教师考评学生，重视行业专家、用人单位、社会团体在教学评价中的重要作用，构建以学生职业素质提升为核心，注重知识学习与素质养成同发展。
3构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略
高职思想政治理论课教学效果的体现不是单方面的，既有教师的的教学活动，也有学生的学习活动和社会环境的影响。因此，在构建高职思想政治理论课教学效果评价体系时应把这几方面作为基本的评价项目：
3.1立足教师的教学行为，考察教师的职业能力，构建教师教学质量的评价指标
由于高职思想政治理论课教师不仅是理论知识的传播，更重要的是学生高尚理想情操和良好品质的引导、现实思想问题和价值困惑的解决，满足的不仅是学生当前的需要，更应关注学生未来发展的需要，所以在评价指标设计时，可以从教学态度、教学实施、教学反馈等方面考虑，教学态度可通过课前备课情况、课程建设、教学改革和教学研究的参与进行评价；教学实施包括围绕职业素质提高的教学内容的重构、授课方式的运用等；教学反馈包括与学生的交流沟通、对学生发展的支持与促进情况。
3．2立足学生的学习活动，考察学生的职业素质发展，构建学生学习质量的评价标准
学生是学习的主体，他们参与了高职思想政治理论课教学的全过程，亲身体验和感受教学的效果，通过课堂表现、作业完成评价学生的认知程度、语言和书写的能力、理论分析能力；通过课外实践活动的参与评价学生道德态度、创新能力和实践能力。
3．3立足社会满意度反馈，考察教学的影响作用，构建高职思政课教学效果评价的指标
高职思政课不仅是传授思想政治理论，更是对学生素质和能力的提高，所以在教学效果评价中应该把思政课教学目标与学生个人发展目标、学校人才培养与职业所需、社会所需对接起来，让家长、企业、社会机构参与教学质量满意度测评，通过开展问卷调查、座谈会、网络评议等活动，根据调查结果和建议进行动态跟踪和横向比较，对思政课教学进行整改，切实有效地提高教学质量。
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教学评价论文10
摘要：国外有关旅游管理专业实践教学的学术研究已相当成熟，国内实践教学效果评价的理论与实践工作也已起步。但目前国内对旅游管理专业实践教学包括实践教学效果评价的研究还较弱，存在评价指标体系粗放、评价主体单体化、评价内容单一、研究方法描述性的定性研究居多，量化研究不足等问题。
关键词：旅游管理；实践教学；效果评价
地方高校旅游管理专业已在实践教学体系、教学模式、教学手段的整合优化等方面展开了研究，但实践教学效果评价研究较弱，完善相关理论相当必要。
一、境外研究现状
国外有关旅游管理专业实践教学的学术研究已相当成熟，研究内容已由实践教学的重要性、实践教学课程建设、实践教学体系的构建深入到实践教学评估与实践教学社会管理等方面。国外学者比较注重应用性，研究以探讨旅游管理专业实践教学与就业的关系为多见，实践教学效果评价成果也较丰富。由于学者们对实践教学的着眼点不同，评价的理念和价值观又大体可以分为美国学者泰勒（R.W.Tyler）为代表的目标导向型、美国学者克龙巴赫（L.J.Gronbac）为代表的决策服务型、美国学者布鲁姆（BSBloom）为代表的过程改进型和日本学者桥本重治为代表的价值判断型等；实践教学研究主要流派所建立的模型有美国学者斯塔夫比姆（Stufflebeam）的CIPP模型、美国泰勒的行为目标评价模型；较为典型的实践教学模式有：德国应用科技大学“企业主导型”模式、美国的“社区学院多元开放型”模式、加拿大“能力中心的课程开发型CBE（Competencybasededucation）”模式、英国“资格证书体系推动型”模式、香港“工业训练中心型”模式。国外高校实践教学效果评价包括旅游管理专业实践教学评价主体多元化倾向明显：德国学生的实践教学评价主体是实习企业，学生实践活动主要在实习企业进行。企业教师是学生第一指导教师，学校教师只做第二指导。实践教学效果评价重视企业教师的评价。加拿大学生的实践教学评价主体是学校教师，学生也要对自己的实践教学课程自我评价。实习企业不对学生实践教学效果给予评价分数。英国学生的实践教学评价主体是职业资格评价机构。学生在实习工作现场进行考试，考试合格才可以得到等级不同的资格证书。澳大利亚有国家级和州级资格实践教学质量监测机构，它们负责对学校的实践教学评价进行监督，监督指标中有一项就是学生实践教学的能力目标是否实现，这是评判学校实践教学效果的重要指标之一。总体而言，国外已建立了体系基本完善的实践教学管理制度，学术界针对实践教学评价的理论趋向完善，方法不断创新，研究主体多元，评价手段科学，立体式的全方位评价被广泛关注，系统的评价标准和流程相对完善，评价过程动态化，评价结果基本公正、可信。
二、国内研究现状
国内旅游管理专业实践教学效果评价的研究概况与国外研究情况一致，研究主要集中于实践教学效果评价的重要性与意义、实践教学效果评价的模式、实践教学效果评价的体系等领域。王忠君[1]认为，一个科学、公正、综合性的.实习教学效果评价指标体系能够引导并刺激学生实习的积极性和主动性，对实现实习效果评价的科学化意义重大。陈平和陈菲对尚属薄弱环节的实践教学效果评价反馈方面提出了一些见解[2]。徐春燕借助PBGS教学模式理论融于实践程度比较高的茶艺班进行了教学及评价方式的实际运用，并从实训评价项目、关键要素及评价效果三个方面进行了实践教学效果评价的探索[3]。王忠君认为，凡属校内模拟实习教学环节，评价主体应包括授课教师、实习指导教师、学生。对于综合性毕业实习活动，还应包括实习教学领导小组和实习单位。实习教学质量评价体系具体涵盖实习教学文件、实习教学基地建设、实习内容与实施情况等7项一级指标、19项二级指标的评价标准。王叶兰和郑崇松以酒店教学实习为研究切入点，对酒店实践教学提出了切实可行的途径[4]。裴凤琴和李茂强针对实践教学效果的评价反馈机制提出了一些见解；方磊等从教师的教学、学生的学习、组织管理者三个方面构建了旅游管理专业实践教学评价指标体系。余勇[5]构建了旅游管理本科专业校外实习基地实践教学评价指标体系。类似的学者还有王格、姜丽丽[6]。各省旅游业的飞速发展，推动了地方高校旅游管理专业的进步，地方高校旅游管理专业实践教学研究也在同步纵深进行并发展，不少学者立足专业开展了一些旅游管理专业实践教学情况调查和分析，比如，李铭和陈炜对广西旅游管理专业实践教学体系的研究、冀东怡对广西旅游管理专业实践教学模式的研究、张瑞梅对广西旅游管理专业实习过程中的问题研究等，都具有一定的代表性，但缺乏对地方高校旅游管理专业实践教学效果整体评价研究，因而有其局限性。
三、现有研究存在问题
（一）研究内容
学术界对旅游管理专业实践教学的地位、作用、必需性和意义性看法趋同并强调需要重视；对旅游管理专业实践教学的现状、存在的问题、大致的根源，看法基本一致；对如何提高旅游管理专业实践教学效果展开了理论性的探讨，这些研究有利于旅游管理专业实践教学的飞速发展。但总体说来，研究成果关注度最高的是旅游管理专业的高职层面，目前国内对地方高校旅游管理专业本科实践教学包括实践教学效果评价的研究还较弱，不仅总量不多，而且发表在核心期刊的论文较少；关注到了实践教学效果评价体系的建立却忽视实证对体系的检测；实证论文少且仅重视单门课程对实践教学效果评价体系的检测；实践教学评价内容侧重于教师教学内容的丰富性、评价制度和教学质量评价的方法研究等，没有深入地、系统地探讨实践教学效果评价指标的建构与具体指标选择。
（二）评估主体
国内旅游管理专业实践教学效果评估体系大多基于学校或学院的立场，对指导老师或学生在实践教学中的表现进行评估，评估主体忽视指导老师、实习学生和旅游实习单位，也没有公正的第三方。评估主体相对的不全面必然导致结论的不全面。而且，社会对旅游管理专业学生的基本技能要求较高，实践教学活动与技能等级证书相对统一结合才能更好地提升实践教学效果。
（三）研究方法
各专业均很重视实践教学效果的评价，方法多样。目前应用较广泛的评价方法有模糊综合评价法、问卷调查法、层次分析法、社会影响评价等。还有针对学生进行的评价中心技术、档案袋评价、表现性评价、职业技能证书、工作日志等。但旅游管理专业实践教学本身的难以测量的属性和现有评价方法的一些缺陷，导致实践教学效果的评价研究在整个旅游管理专业实践教学研究中所占比例很少，特别是旅游管理专业实践教学研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
综上所述，通过实践教学效果评价研究与实践，探索地方高校地域性、特色性、专业性的旅游管理专业实践教学特色来开展具有地域特色的地方高校旅游管理专业人才培养，具有很大的创新空间。
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教学评价论文11
一、现行大学体育教学评价中所存在的弊端
1、由于指导大学体育教学的总思想出现偏差致使评价没有客观性。目前，很多大学体育教学仍然贯彻的是“老师是中心，课堂是中心”，其重点仍然是教授运动技能，其课堂流程基本上都是感知、认知、领会与巩固，其评价模式也基本上只是考试的形式存在，致使大学的体育教学评价成为师生为了评价而努力去完成评价，使得师生将评价当成了教与学的终极目标，当然老师的教就成了考什么就教什么，学生的学也是考什么学什么了，不管老师还是学生都缺乏必要的自主性，整个教学活动就成了按部就班的机械行为。
2、静态评价所占比例过大，缺乏对学生的课堂参与程度与学习的主观能动性方面的评价。长期以来，评价学生的体育成绩受到了“技能与技术”教育思想的重大影响，强调评价的重心是体能、技能和技术，严重弱化了评价学生的学习态度以及学生成绩的提升程度，使其评价内容显得十分片面，当然其评价结果也是片面的。
3、评价的方法与方式也存在不合理性。当前，大学体育教学的评价方式在很大程度上都是静态的，主要是对学生通过学习而具有的体育能力和体育水平实现判断与评估，有利于学生的间的横向比较，而在学生学习的参与程度、主动程度、能力的提高程度等动态因素方面的评价显得缺乏，也就是说现行的体育教学评价缺乏动态评价，动态评价有利于学生本身的纵向比较。
二、如何完善当前大学体育的教学评价体系
1、进一步完善指导思想。当前体育教育的一项十分重要的任务就是体育教育要适应以后社会的更加快速的发展，也还要很好地适应将来基础教育的快速发展。就现代社会而言，体育教育已成为了人们十分重要的智力资本之一，其发展要与时俱进，放眼于将来社会的发展，使大学生能够成为具有宽阔的知识面、新颖的思维方式、科学的价值观以及实践能力与创新精神的社会栋梁之材。另外，在进一步落实素质教育的进程中，广大体育教育工作者也要明确科学合理的体育教学评价体系也是促进体育教育进一步深化改革的重要手段，也是促进体育教学效果进一步提升的重要手段。
2、在评价体系中明确评价的主体取向。体育教学评价的过程其实质就是由评价者和被评价者一起共同建构的多元素价值判断的过程，在这个过程中，评价者是主体，被评价都也仍然是主体，两者间不存在客体。所以，在这种主体取向的评价体系中，强调的是评价者与被评价者间的互动，还强调整个评价过程是民主的、融洽的、互动的`过程，从中也体现出一种时代精神。当然，在评价过程中，还要高度重视学生间客观存在的个体差异，把学生在学习过程中的努力程度以及结果的进步程度以科学的计分方法换算成得分，纳入到体育的教学评价体系中去。
3、教学评价还必须要具有发展性评价。在思想上，以往的体育教学评价也仍然具备促进教学质量提高和促进学生成长的作用，但是，在实际的操作过程中，评价往往是为了甄别优生与差生以及选拔人才，严重脱离了教学评价的初衷———促进老师自身提高、促进学生进步、完善课堂教学。因此，笔者认为体育教学评价以上的作用外，还应具备下面的几项作用:第一，反馈与调节作用。在体育教学中，老师要以合适的方式把评价结果反馈给学生，以使其能够较为全面的认识和解析自我，以促进其提高与发展。第二，展示与激励作用。将评价作为学生向老师和同学展示自我的机会与平台，鼓励学生把自身的努力以及所取得的成绩展示出来，以此激励自我发展，使评价成为激励学生进步的有效手段，帮助学生形成积极向上的健康的人格与心理。第三，反思与总结作用。学生被作为评价的主体，参与到评价过程中，有利于充分调动学生的内在动机，使其对前期的行为进行反思与总结，从面完善将来的行为，为将来取得更好的成绩打下基础。
4、教学评价具有开放性。课堂教学的过程实质就是师生间、学生间以及学生与所学内容间进行的丰富的、多向的、适当的信息联系以及交流与反馈的过程。在此期间，因为学生的创造力十分巨大，使得在课堂教学中会出现相当多的老师不可预测的种种情况。因此，现代的教学理念都要求课堂是开放的，要求学生有一定的自主性。当然，教学评价也应该需要开放，使其具有开放性。
5、量性评价结合质性评价，心理评价结合行为评价。对体育教学评价而方，量性评价有诸多的好处，但是，它同时也将丰富多彩、生动有趣的体育课格式化和简单化了，其评价结果也往往丢失了课堂教学中最根本、最本质和最有意义的东西。就质性评价而言，它关注的是丰富而复杂的课堂教学整个过程，注重过程中学生所进行的真实而完整的展示，考察的不仅仅是学生的认知层面，还要考察学生的行为层面。因此，笔者从发展性评价出发认为，在体育教学评价中量性评价必须要结合质性评价，其评价才会有本质性的作用，使质性评价也有一个量化或者趋势化。在实际的评价过程中，最先进行的量性评价和质性评价，然后才是心理评价和行为评价。其原因就是体育的教学评价本身就是一个十分复杂的判断价值的过程，其中不但有外在的、直观的、具体的一面，而且还存在内在的、间接的、抽象的一面，如果只看其中某个方面或某个量表，就很难对学生的行为和心理做出客观公正的评价，当然这也使评价的难度加大了不小，但其意义也是非常大的。
6、教学评价要加大对过程的评价。随着我国教育改革的进一步深化，教与学的过程越来越受到重视，也越来越重视培养学生的实践能力和创新能力与精神，普遍认为求知不是结果，而是一个过程，这已成了当今教育界的共识。学生学习和探索知识是其生命和心灵过程中相当重要的过程。此外，体育教学的目标则是促进学生将本学科的知识与其他学科的知识进行重组，从而融会贯通，最后形成自己的创造能力。当然这也是素质教育所倡导的精神之所在。教学评价是大学体育课的重要环节，既能评价教学效果，又能评价学生的学习效果，也还是促进教学质量提高的重要手段。对于大学体育老师来说，能够很好地领会教学评价对体育教育的重要作用以及在教学中的重要地位，是其能够很好地达成教学任务的基本保证。合理科学的教学评价有利于教学方式的改善与调节、教学模式的优化以及教学效能的全面发挥。教学评价指的是人们运用一系列科学的评价手段与技术对教学过程与教学效果进行评估，以掌握教学情况和期望的效果相的差距，从而确定解决教学中所存在问题的方案，最终实现教与学效果的进一步改善。
教学评价论文12
摘要：评价是外语教学主要内容，做出科学合理教学评价可以促进外语教学目标进一步贯彻落实。但又因为基于应试教育束缚，在外语评价时通常将测评、考试视为一件事，成绩反倒成为评价的主要内容，也就是终结评价成为评价的主要形式，而最重要的能力、价值观等却被忽略掉。为此，提出一套科学高效评价方式已经势在必行。基于此，本文接下来就将形成评价与外语教学结合在一起，力争为后续关于形成性评价在外语教学中的应用方面研究提供理论上的参考依据。
关键词：形成性评价；终结性评价；外语教学；应用
教学评价为课程教学主要内容，这不但是教师取得反馈信息，加强教学改进，确保教学水平的基础，还是学生改进学习方法，改正学习习惯与提升学习效率有力举措，对教学活动顺利展开具有宏观调控作用，确保教学效果能够超出预期。而教学评价大致又分为形成性与终结性的评价这两方面：形成性的评价以学习作为最终目标，重视学习过程；终结性的评价典型内容是规范化考试。因为教学结果同教学过程脱不了干系，所以，应当把形成评价作为所有评价工作中的关键来看待。但现如今我国外语教学普遍以终结评价作为主要内容，虽然该评价方式存在不可忽视优点，但是对激发学生学习热情而言却没有过多好处。而对形成评价做适当运用可有效弥补上述不足，辅助教师对及时高效反馈信息加以接收，有效改善学习手段，提升学习效率。
一、外语教学中应用形成式评价的重要性
终结式评价主要评价对象是学生的学习结果，大多具有证明与选拔的作用；而形成式评价主要评价对象为学生的学习过程，主要在于对学生学习潜力加以确认，开发学生学习潜能。换句话说，形成式评价重视学生发展所需，更加注重学生学习过程与学习体验。同终结式评价比起来，形成式评价主体更加多元，包含有师生、家长、学校与社会各界等；评价形式也更为多元，可从教学内容、目标与要求等很多角度出发做出评价，而通过在外语教学中应用形成式评价又具有如下重要作用：
（一）有利于提高外语教学水平和质量
将形成式评价模式带入到外语教学中，能够有效的提高外语教学水平和质量。传统应试教育理念中，教师侧重于对学生的外语知识的讲授，对学生能力、态度、价值观等的培养却有所忽视，以“灌溉式”、“填鸭式”的教学模式为主，学生难以充分发挥自身的主观能动性，久之容易也会促使学生产生厌学情绪[1]。教师在教学过程中重视对形成式评价模式的引用，通过积极有效的改进自身教学过程中存在的不足，及时调整课堂教学计划，能够有效的提升外语课堂教学的艺术性，减轻学生的学习压力，实现师生的双向发展与全面互动。同时，将形成式评价模式带入到外语教学中，还可以有效的提升学生的外语学习水平和效率，实现教学效果的最大化。
（二）外语课堂评价变革必然趋势
我国很多教育学家都认为新外语课堂评价需要关注学生技能、知识掌握程度同时，更要关注学生掌握技能和知识方法及过程，还有相应的情感认知与价值观等，要不只能选取与鉴别，还要调动起评价激励作用，使学生学习自信感增强，变得更加积极主动。综合评价阶段，使学生也可以有效参与进来，同时对学生个性化表现要有所重视。要努力由终结式评价过渡到形成式评价[2]。从此不难发现，外语教学中应用形成式评价模式是外语课堂评价变革必然趋势。
（三）有利于加快素质教育体制改革的进程
在外语教学过程中注重对形成式评价模式的应用，有利于加快素质教育体制的改革进程。现阶段，在素质教育体制全面改革的时代背景之下，我国外语教学体系以培养社会应用型人才作为主要目标，而该目标的全面贯彻落实除了是对学生进行素质培养、能力提升和实践能力强化的同时，也是践行我国素质教育的重要方略，素质教育以以人为本为主要精神，培养学生学习能力是外语教学的重要内容，也是我国培养社会主义现代化事业的.建设者和接班人的重要途径[3]。而想要实现上述目标，合理引入形成式评价模式无疑也是时代发展的必然，是相关教育人员的当务之急。同时，教育体制还是教育实践的理论框架，教育实践是教育体制的形式载体，在外语教学中恰当的应用形成式评价模式，可以进一步扩展教育体制改革的范畴，深化教育程度，推动教育改革的长远发展。
二、形成式评价在外语教学当中的应用途径
学习外语，站在内容层面，不仅需要学生掌握外语基础技能，还需要掌握商贸等知识。站在学生能力培养层面，不仅要强化书面表述能力，还要有流畅口语表述能力，也就是学生在实践方面也不能弱化。按照该原则，我们借助形成式评价有关内容，将该模式引入到外语教学当中，以提升教学效率，同时有效摸索出一套更加先进科学的教学方法。
（一）注重评价形式的多样化，提高学生学习自主性
当前我国外语教学中还在大面积采用期中期末考试方式，但是这种方式却并未让学生学有成效，反倒让有些学生厌恶日常学习，出现很多逃课旷课，然后通过想各种办法应付考试的情况。还有些教师为了缓解这种情况，提出课堂提问或点名等形成式评价模式，但是因为其随机性不可控，而且缺少持续性，因而这种做法还是治标不治本的。所以，以期末考试作为基础采取多样化评价形式，将课堂出勤和表现等都作为考察各点综合掌握，这样才可以激发出形成式评价的整体价值[4]。
（二）提倡非测试评价方式提高学生参与热情
为了更好利用形成式评价，本文提倡不应采取测试评价办法，而可以考虑比如小组讨论、课堂记录、情境创设或作业等方法。提问方法是拥有丰富资历与阅历教师惯常使用方法，能促进学生全神贯注于其中；而小组讨论也是一种相对灵活评价举措，把学生按照小组划分，教师所提问题先经过小组讨论，学生借助外语语言阐明自身观点，接下来再对不同观点进行归纳汇总，教师做出最终式评价；课堂笔记需要学生阅读以往商务案例，用外语标出阅读心得和重难点；情境创设是先经教师将场景设计出来，安排学生饰演不同角色，学生置身于此情景中做虚拟交流，该教学模式是具有较深远实际意义的，对学生未来走入社会也很有好处。而以往很多案例也证实，通过采取该灵活生动教学模式，对学生是具有寓教于乐效果的。而案例模式的成绩评估，可以结合自我评价、生生互评、教师总评的办法，这样实效性会更高一些，学生认可与配合程度也会更高。
（三）让自我评价与问卷调查成为辅助评价方法
纵观美国与日本课堂教学评价整体，我们发现这两个国家对学生的自评都是非常重视的。为了培养学生成为国家与社会所需之才，就要努力提高大学生的自学能力，形成式评价模式中学生自评是提升学生自学能力非常有力的手段。如今网络时代下，各校通过建立网络教育平台，就给学生创造了更多便利，学生可以输入学号查找自身所需资料，学习后平台也会储存学生学习状态。待学期末的时候，学生与教师可以通过查找平台确立出评价依据，展开相应的自评与总评。具体评价过程时教育学家与众多学者也还注意到，因为外语中存在很难定性与量化人为元素，教师考虑采取访谈、问卷调查等方法对学生能力提高情况进行评价，这是一种相对理智的做法。经开展访谈与问卷调查等活动，教师对学生学习过程产生问题有更深入的了解，然后由此提出针对性解决办法，这对为学生营造健康学习氛围是很好的。所以，实际评价时，教师要给予学生个体差异以绝对尊重，让学生得以综合发展。应对所有评价对象都一视同仁，创造平等评价环境，要让学生处于身心愉悦状态下学习，使学生对自身有更清楚了解同时，了解评价标准与指标，进一步在学习外语过程中能够做好自我评价。
结束语
综上所述，评价是外语教学核心内容，对提升外语教学与学习效率推动作用十分明显。但是现如今，我国外语评价形式还是以终结式评价为主，也就是认为测评和考试是一码事，该成绩只以成绩论长短，形成了只重结果、不重过程、本末倒置的现象，让学生很难意识到自己学习时的缺陷及时加以修补，让学生因看不到学习成效而放弃自己，认为自己是一事无成的失败者。所以，对于外语教师，就应当积极变革当前教学思想与方式，构建起一套行而有效评价系统，处于教学过程阶段，要根据学生学习具体情况，及时找到学生学习中的问题，从而找准病根、对症下药，从多角度激发学生热爱学习，也坚信自己可以收获成功，帮助学生制定科学教学规划与目标，使其可以不断增加外语知识与技能，打造符合我国国情外语教学形成式评价模式。
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教学评价论文13
众所周知，实训教学是中职旅游管理专业中非常重要的环节，教师应该把“帮助学生练习一技之长”的教育理念作为指导，构建科学的实训教学评价体系，从而提高学生对实训教学的重视程度。
一、中职旅游管理专业实训教学评价体系的组成部分
（一）实训教学内容的设计是实训教学评价体系的基础
建立实训教学评价体系的基础在于，实训教学内容在设计上是否合理，是否与学生的专业知识相符合，传授知识的方法是否能够引起学生的学习兴趣。教师在设置实训课的教学内容时，要事先做好班级情况和学生情况的调查整理，在此基础上思考学生的接受能力和反应能力。从课堂教学的完成情况和效果来看，教师在备课时思考学生的反应能力和接受能力，要比教学内容更加重要，而脱离学生的实际情况来设计实训教学内容，常常会导致事倍功半的效果。
（二）根据实际工作中出现的问题设计实训内容和实训评价体系
中职旅游管理专业是一门实践性较强的专业，因此需要教师对学生进行相关的实训教学。实训教学的目的是培养中职学生掌握专业的旅游服务技能，让他们成为符合旅游行业和旅游企业需求的人。因此，中職旅游管理专业的实训教学评价体系，必须要以学生的实践能力为考核的中心。这就要求教师必须根据旅游行业和旅游企业的工作特点和具体岗位的工作流程，设计实训内容和实训评价体系，这样的实训教学才更具有现实意义和针对性。
二、中职旅游管理专业实训教学评价体系的构建
（一）教学评价主体要多元化和互动化
在对教学结果进行评价时，教师本身就具有较强的主动性。教师在对旅游管理专业实训教学进行评价时，为了保证评价结果的公平、公正和客观，要注意评价主体的多元化。给旅游管理专业的中职学生上实训课程的'目的是，让学生掌握相关课程的必要知识以及培养实践能力，从而帮助其在毕业后踏上工作岗位时，能最终获得旅游企业和社会的认可。
因此，在对实训结果进行教学评价时，不能局限于学校的教师和学生，还应该让用人单位，即旅游企业内部的管理层，给学生做出评价，让学生全方面地认识和了解自己的实践能力。不仅如此，评价主体多元化还可以帮助旅游专业实训课的授课教师认识到自身教学方面的问题和不足，和旅游企业的实际接触，也能推动教师及时更新知识，增强教学的责任感，进一步改进自身的教学方法和实训方式。
（二）认真设计实训教学评价体系的内容
在设计中职学校旅游管理专业实训教学的评价体系时，要体现出旅游管理专业的特点，把提高学生的实践能力作为考核的主要内容，从而真正提高中职旅游管理专业的专业技能和就业竞争能力。因此，教师在设计实训教学评价体系前，要以旅游行业的工作评价标准和我国大部分旅游企业的实际要求为依据，对中职学校固定的实习基地、实习单位或该地区知名的酒店、旅行社、博物馆等有代表性的旅游企业进行深入调查，也可邀请相关旅游企业代表召开研讨会，分析整理这些旅游企业的工作流程和从事这些工作所需要的技能和要求，找出中职学校中旅游管理专业教学与旅游企业实际需求不符的方面，并加以改进，从而真正做到以就业为导向来培养学生。
在设计旅游管理专业实训教学的评价方案时，评价内容应该包括三个方面：职业技能、职业能力和职业素养。而设计实训教学评价体系的方法主要包括两个：一是实训过程记录法，主要通过记录学生的实训过程和结果，包括实训计划、实训分配时间、实训的具体步骤、实训过程中会出现的难点等；二是工作情境测试，即教师给学生创设一个或多个和旅游专业有关的情境，或者直接把学生带到旅游企业的工作情境中，对学生的工作方法和即时反应进行考察和评价。
（三）实训教学评价方式的多元化
教师在设计实训教学评价体系时，要把教学过程的评价和学生的实际学习效果结合起来，利用公平、公正、多元化和发展性的评价方式，给学生的实训结果做出评价，从而促进学生综合能力的提高。
首先，要对学生进行诊断性评价，即时性评价要放在后面。诊断性评价指的是，进行旅游管理专业实训教学的教师，在设计实训教学之前需要掌握学生的基本情况，预测其发展情况，从而有针对性地设计出适合大部分学生的实训教学内容。而即时性评价则指的是，教师要根据学生在实训教学过程中的表现，及时评价学生当时的学习情况，以此激发学生的上进心。教师在对学生进行教学评价时，不能用同一标准来衡量所有的学生，而是要根据学生的实际情况来做评价，在学生做出了一定的成绩后，要适时地鼓励学生。
中职学校旅游管理专业实训教学的评价体系，要采取学校评价和社会评价相结合的方式，要以学校评价为主，社会评价为辅。以学校评价为主，是因为教师更了解学生的实际情况；以社会评价为辅，是基于旅游管理专业的学生毕业后，大多数都要进入和旅游业相关的企业工作。因此，在对学生的实训教学结果进行评价时，不仅要让学校的教师进行评价，还要邀请相关的旅游企业人士，如人力资源部对学生的学习结果进行评价，如此操作更有针对性和实际意义，可以引导学生认识到实训教学的重要性，从而激励学生努力提高自己的实践能力。
三、结语
中职旅游管理专业的实训教学评价，应该以学生为中心，关注学生实训学习的全过程。教师在给学生进行教学评价时，要运用多元化的评价方式给学生做出评价，这既可以激发学生作为学习主体参与到实训教学中获得教师认可的自信心，又可以帮助教师在给学生做出评价的过程中发现自己实训教学方面的不足。而且教师要把实训教学评价的目标放在提高学生的实践能力上，同时调整优化自身的教学行为，进一步促进学生全面发展。
教学评价论文14
摘要：现代远程网络教学是当前以及未来我国教育事业发展的重要内容和发展方向，建立一套合理的教学评价指标体系是远程网络教育质量的重要保证。本文分析了当前网络教学评价存在的问题，并在相关教学评价标准研究的基础上构建远程环境下网络有效教学的评价体系，从教师、学员和网络平台三个维度出发，提出九项二级评价指标，为现代远程教育教学质量评价指标体系的构建提供一定的理论依据。
关键词：网络教学；评价指标；体系构建
随着我国终生教育理念的不断深入以及学习型社会建设，人们对学习的需求也越来越多样化。在此背景下，现代远程网络教育秉持终生教育理念，依托现代信息技术，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，满足了越来越多人接受学历与非学历教育的需求，成为构建终生学习体系的重要手段。现代远程网络教学以学生为中心，以网络平台为载体，师生之间教与学突破了时间与空间的限制；学习过程更强调学习者的主观能动性，更多地依赖于学习者的学习主动性。此外，网络教学资源无论是数量还是共享性方面都为学习者提供了自主学习的有力支持。基于以上几点，网络教学中既需要考虑如何加强对学习者学习过程的监控与评价，又要探讨如何对教师教学过程进行监控与评价，所以，建立一套行之有效的远程教学评价体系对现代远程网络教学的有效性进行监督管理就显得尤为重要。
一、当前远程教育网络教学评价存在的问题
近些年来，随着远程教育在我国的大力发展，越来越多的学者认识到远程教学评价的重要性，在该领域的研究也取得了一定的成果。与此同时，我们也需要注意到现有教学考核评价体系中有些内容已不适应新的教学理念和要求，如尚未形成统一、系统的评价指标体系，评价方法还不够合理，评价手段较为单一等。因此，远程网络教学评价的完善与应用仍任重而道远。
（一）评价指标体系不够完善
课程评价指标体系是整个评价活动的核心和基础，而当前远程网络课程的评价体系还不够完善，未能形成统一、系统的评价指标体系，这些都会对课程评价和监控的有效性带来影响。主要体现在：评价指标体系还不够全面，未能涵盖远程教育的各个环节；许多评价项目和评价指标缺乏针对性，未能突出现代远程教育的本质特点；不同专业的评价指标体系应有不同的差异，这在现有指标体系中未能得到充分的体现；大多数评价指标体系缺乏实践教学活动的有效性评价，从而使评价效果大打折扣。
（二）评价方法不够合理
当前，远程网络课程评价过分注重量化评价方式，忽视了课程教学中难以量化的学习情况等方面的评价，缺乏可以全面揭示和描述评价对象各种特质的质性评价。评价的参照标准主要采用相对评价或绝对评价，忽视了课程评价的差异性，缺少能够将评价对象的过去与现在进行比较或者把某一对象的各个侧面相互进行比较的个体差异评价。
（三）课程评价标准不够科学
课程评价的核心是评价标准的制定。在当前课程评价中，更多的是强调对学员专业知识与技能的考核，而对沟通表达、团队协作等职业能力与职业素养的培养方面缺乏相应的评价机制，片面的评价标准与多样化的学生发展要求越来越不适应，不利于学生职业能力的培养，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。（四）课程评价主体单一化课程评价主体不应局限于教师以及学校相关部门人员，而以往课程评价往往忽视了课程评价的主体多元性，忽视了用人单位等社会评价主体的参与[2]，导致评价角度受限，无法对课程进行更全面、更客观的评价。这既不利于评价质量的提升，也不利于评价的全面性。
二、构建现代远程网络教学评价体系的思路
（一）选择合理的评价标准
现代教育的人才培养目标已不仅仅包含知识传授，能力与素质培养的'重要性越来越被接受和重视，所以，我们在远程网络教学评价标准的设计中也应对这三大目标（知识、能力、素质）有所体现，以建立更为合理的多元化评价标准。
（二）采用先进的评价技术手段
在当前互联网信息技术时代，将现代信息技术引入远程网络教学的评价中来，可以充分发挥数据管理与处理方面的技术优势，既能提高工作效率，又能确保评价结果的准确性。
（三）注重过程性评价
现代远程教学评价中应重视教学全过程的评价，不再像传统教学中只是单纯重视结果即考试成绩的评价理念，而是更重视学习者的学习过程，以他们参与各项教学活动的表现为主要依据，包括他们的学习方法、学习能力的培养，促进学习者的全面发展，促进学习过程质量的提升。
（四）评价主体的多元性
现代远程网络教学中学习的主体是学员，对其自主学习的评价应从多视角进行，评价主体已不仅仅包含传统教学中的教师，更需要包含学习者的自我评价、小组评价、成员间的互评以及用人单位和社会评价等，不同的主体从不同的角度出发，使评价结果更为客观与全面。
（五）评价方法应注重定性与定量相结合的原则
定量评价是通过数理统计方法对数据进行处理和分析，得出的评价结果往往具有精确、简便、量化等优势，但对于难以量化的教学过程及教学效果却无法得出相对准确与全面的结论。而定性评价则从学员的学习情况，尤其是实践应用能力等方面进行评估。所以，在网络教学评价方式的选择上，应采用两者相结合的方式，从而实现两种方式取长补短，使评价结果更为科学合理。
三、现代远程网络教学评价体系的构建
现代远程网络教学评价的内容已逐渐从对学员课程知识掌握程度的评价扩展到对学员全面、综合性的评价，既要评价学员掌握的知识、技能等量化因素，又要对学员的学习态度、学习策略、创造思维、团队合作等非量化因素进行评价，从而形成一套更为科学的评价指标体系。主要包括：对教师教学情况的评价、对学员学习情况的评价、对网络教学资源的评价、对网络教学支撑体系的评价等四个指标，每个指标又包括若干评价子项。
（一）学员学习评价指标
远程网络教学评价的主体是学习者，他们的学习活动及学习效果是网络教学质量评价的基础。对学员学习的评价主要从网络教学活动的参与度、网络学习资源的利用率、参与课程论坛讨论、网上互动、网上答疑、网上作业与测试等学习环节进行监控与反馈，及时评价并反馈给学员，以促进学习者更有效地进行自主学习。1.教学资源的利用情况[4]教学资源利用情况既包括课程本身的资源，也包括互联网资源。对于学习者对教学资源是否充分利用的评价可以通过记录学习者网络在线学习时间、课程内容浏览次数、资源下载次数、查看和回复主题帖的次数等各项指标，从而了解他们对网络教学平台及其资源的使用情况。2.互动交流情况学员的相互交流情况即通过记录学习者通过网络教学平台各种交流工具进行交互的情况与程度进行评价。评价指标主要包括论坛发帖回帖的次数与质量、向教师提问的次数、回答教师提问的次数与质量、回答同学疑问的次数与质量、小组讨论与活动参与情况等，这些评价指标反映了学员对知识理解的程度及主动学习的情况，最终促进学员之间、学员与教师之间的交互与交流。3.学习成果评价对学习成果的评价主要包括学员的平时项目完成情况和考试情况两个部分。平时项目（作业、活动等）完成情况是对学员平时学习的检验，据此可以了解学习者对知识点的掌握程度，评价系统可以及时发出学生知识点掌握程度的曲线和项目完成情况的提示信息，从而帮助教师和学员随时了解平时学习的情况。考试是对学员的阶段性考评，评价系统可以根据考试成绩生成知识点掌握程度及存在问题的报表，从而对学员的下一步学习提出促进意见。
（二）教师教学评价指标
远程网络教学评价的另一个主体是教师，对他们的督促和评价是网络教学质量评价的根本。在对教师教学评价设置指标时应以充分体现网络教学教师职能为前提，以促进教师的网络教学能力为目的，在此基础上设置分级指标。1.课程资源的组织与设计科学的网络课程资源设计是网络教学有效性的前提。对课程资源的评价主要从课程内容的选取是否合理和具有实用价值、教学目标表述是否清晰明确、理论与实践是否充分结合、教学内容是否采用多种媒体形式提高学员的学习兴趣、学习资源是否有难易之分以适合不同层次的学习者、内容设计是否方便互动等方面来衡量，从而获得教师对课程资源的把握与对学生需求的满足程度等相应信息。2.教学活动设计网络教学活动是为促进学员远程学习而设计的，良好的设计有利于学员根据自身特征对学习过程进行实时调整和把握、加深对知识的理解和掌握。对教学活动设计的评价主要包括活动目标是否明确、针对的活动对象是否准确适当、活动内容安排是否合理、活动参与方式是否多样化、活动组织过程中是否对学员做到有效引导等。3.答疑互动答疑互动是指教师与学员的交互程度，体现了教师对学生的关注程度，评价指标主要包括与学员交流学习经验、对学员学习和活动进行指导、及时解答学员的疑难和困惑、对学员提供及时恰当的反馈、对学员的平时作业及时批改并提出改进建议等。
（三）教学支持服务体系评价指标
在现代远程网络教学中，无论是教师还是学生，教学的后台支持、技术支撑以及网络平台维护等的重要性不言而喻，也是教学能够顺利完成的基础。教学支持服务体系评价主要从教师、学员、网络教学平台等方面来进行。。运用现代远程教育技术手段、大力发展网络教学是当前我国教育事业发展的一项重要内容。质量是可持续发展的生命线，评价的意义在于促进发展。在网络教学各项指标评价完成后，更为重要的是对评价结果进行定性与定量分析，从而发现存在的问题，并提出具体的改进措施方案，以便能有效地依据方案对日后的网络教学资源、教学内容与教学活动等进行改进，这也是网络教学能够持续发展的重要保障。
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教学评价论文15
伴随着社会的不断发展，社会竞争也日益激烈，大学生所面对的种种压力越来越多，这些都对大学生的心理现状产生了巨大影响。如今，大学生的心理健康问题日渐突出，有的甚至出现了不同程度的心理疾病。据有关统计，近年来我国有多达30%的大学生存在心理障碍，在休学退学的总人数中有近一半的学生因心理疾病无法正常学习。一些大学生无法正确地认识社会，被诸如拜金主义、个人主义等不良社会风气所侵蚀，他们畸形的价值观使得自身沾染上不良风气，容易与他人产生冲突，受到他人的排斥；还有些大学生没有人生规划和生活目标，加之自控能力差，容易产生诸如沉迷网络等依赖症状，导致无法完成学业。由此可见，我们必须加强大学生的心理健康教育。
1、高校体育教学中实施心理健康教育的可行性
1.1、国家政策对高校体育教学中实施心理健康教育的价值肯定
“健康第一”的指导思想对高校教育提出了要求：在体育教学中做到身体健康与心理健康并重；在整个学校教育中提高体育卫生教育的地位，切实发挥其作用。因此，政策的支持使得在高校体育教学中实施心理健康教育的可行性大大增强。与此同时，高校的体育新课程标准也有了新变化，标准依据课程学习内容和目标划分出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力这五个领域。其中的心理健康和社会适应力着重强调了心理健康教育在体育教学中的重要地位，这也为高校体育教学中实施心理健康教育增强可行性。
1.2、体育教学对促进心理健康的多样积极价值
实际上，经过中外学者的研究发现，体育活动确实对心理健康起到潜在的积极作用。而我们知道，体育教学具有众多特点，其动态的教学活动、实践性的身体活动、立体的人际交往、复杂的心理操作和复合式的心理体验都使体育教学在心理健康教育上具有独特的优势，它能够改善学生心理状态，纠正心理缺陷，提高心理素质，预防心理疾病等。体育教学能够强身健体，使身体的锻炼带动心理的防护。在高校的体育教学中，老师通过传授体育知识、技能来培养学生的体育能力，而在传授过程中，也能使学生体会到情感上的愉悦。体育知识和技能的学习，为学生提供了强健身心的方法和技巧，这就促使学生优化个人的身体素质。而精神上的健康与否和身体状况是高度相关的，学生健康的身体为其心理健康提供了良好的基础，而其身体素质的提高使得体育运动能够更好地发挥强身健体、陶冶情操的作用，进一步促进学生的心理健康。体育教学能够调整情绪，缓解心理压力，起到预防作用。很多研究都已经明确表示，体育锻炼在减轻、缓解甚至是治疗某些心理障碍和心理疾病上有着重要作用，它能够合理宣泄不良情绪。而体育教学活动中的趣味教学内容就能转移参与教学的学生的情感，使他们宣泄出自己的不良情绪，体验到体育运动的快乐。而且，情绪某种程度上能准确反映出心理健康状况，而长期糟糕的情绪也许就是心理问题的可能倾向。在体育教学中，学生在参与体育活动中所表现的外在行为、表情动作，都可能反映了学生的情绪和心理状态。因此，关注体育教学中学生的不正常反映，可以及早发现学生的心理问题，从而帮助学生及时治愈。体育教学能够帮助大学生正确认识自我，不断完善自我。虽然“自我”是一个心理学领域的概念，但是“自我”指的是个人对自己的整体评价，包括身体、观念和情感等方面。并且，身体和心理密切相关，对“自我”身体的良好认识会促进精神“自我”的正确认识。研究证明，优秀的身体有利于情绪的稳定、个人的自尊自信和性格的发展，而且自我意识还可以通过力量训练来增强。因此，体育教学中丰富的.运动实践能够在增强学生身体层面的“自我”认识外，增强对“自我”的综合认识。在体育教学中，学生通过自己的主观评价和他人的评价，能够获得综合全面的感受，从而更好地认识自我、完善自我。一些大学生由于各种原因，缺乏有效的人际互动，甚至出现人际交往障碍，并且严重缺乏团队意识和集体观念。这些都导致了孤僻、自闭、抑郁等种种心理问题的产生，严重阻碍了大学生的成长发展。这些问题在体育教学中能够得到缓解。体育教学中组织的团体性活动，能使团队中的学生面对面交流互动，增进了学生的人际交往，而且促使大学生敞开心扉，消除孤独感，增强集体归属感。内心的坚强是不惧风雨的根本原因，大学生心理素质的提升能够提高学生克服困难与挫折的能力，从而增强社会适应力。
2、高校体育教学中实施心理健康教育的方法途径
那么我们要如何在高校体育教学中实施心理健康教育呢？这需要整个体育教学体系的多方面配合。在高校体育教学中实施心理健康教育，需要有长期坚持的恒心，还需要有深入人心的观念，需要将心理健康教育真正融入到体育教学中，成为其不可分割的一部分。
2.1、深入贯彻身心共育的教学理念
要树立正确的教学理念，即在体育教学中有机结合心理健康教育，树立起身体健康和心理健康共同教育发展的理念。理念指导实践，高校只有树立了先进的教学理念，才能实施更加有效的教学实践。因此，高校要明确心理健康教育在体育教学中的重要地位，在设计体育教学时充分考虑心理健康教育的有效实施，促进大学生的身心健康。具体来说，高校可以在课程设置、课时安排上对心理健康教育进行倾斜，同时，还可以要求教师在设计教学内容和过程时充分发挥体育教学中的心理教育作用。高校的教学研究往往引领着整个教育领域的新风尚，既然体育教学对心理健康教育的价值毋庸置疑，那么高校的教学研究就可以侧重这个新方向，在此新领域中做出更好的研究成果，创新体育课程设置和体育教学方案，从而引领更多学校发展体育教学中的心理健康教育。
2.2、加强心理健康教育的技能培训
要增强对教师的培训。教师在体育教学中的作用至关重要，因此对教师的培训提升不可或缺。体育教学活动中，师生有着直接的互动，教师在与学生的面对面接触中更能真实具体地发现学生的心理需求。因此教师更需要在体育教学中掌握积极引导学生、敏锐发现问题、正确寻找症结的方法和技巧。并且，教师作为体育教学中的指导者，需要为学生们的不良情绪提供科学的疏导方式，改善学生的消极心理倾向，通过指导学生的体育锻炼、身体调养、心情调节等，帮助学生摆脱心理困境。教师的心理健康教育知识和技能的储备是心理健康教育得以在体育教学中顺利有效开展的基本条件，所以，加强教师在心理健康教育上的知识和技能，是高校体育教学中实施心理健康教育的关键途径。
2.3、加强体育教学个性化、多样化
要以学生为本，从学生的主体角度丰富发展体育教学形式，通过各种教学工具和方法加强学生心理健康。心理状况复杂且个体性极强，年龄、性别、成长环境和成长经历等因素都影响着人的心理状况。大学生来自全国各地，个体的差异性很大，其心理特征也各不相同。因此体育教学中的心理健康教育也应该注重因人而异、因材施教，根据不同学生的不同情况科学组织体育教学。教师在教学中要有重点有全面，不仅要全面关注全体学生的心理健康，还要着重关注心理状况不佳的学生，对他们进行重点辅导，帮助学生战胜心理问题。同时，根据不同的学生情况，设计丰富的具有心理教育作用的体育活动十分重要。这不仅做到了体育教学的个性化，还增强了体育教学的多样性。例如，通过慢跑、太极等持久运动调节容易产生焦虑心理的学生；通过激烈的竞技比赛增强学生的心理素质；通过接力、拔河等团体项目提高学生的集体归属感荣誉感和团体意识。
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